二四六论坛资料 崔节华

各位领导、老师：

    很高兴今天有这个机会，结合自己担任班主任工作的实践，谈几点对班级自主管理的感受与体会，与大家共勉。不妥之处，恳请领导、老师们给予批评指正。

    怎样实现学生的自我管理、自我教育？怎样增强学生的责任意识、纪律意识和道德观念？怎样提高学生的学习效率？怎样培养学生的能力并使之得到最充分的发展？这些一直是每一个高中班主任关注的问题，我在这些方面做了一点有益的尝试。

班级分组，小组轮值管理的实施

纪律意识差，没有集体荣誉感，责任感不强，没有耻辱心，学习态度不端正，没有上进心……难道现在的学生真就这样差吗？其实，不是我们的学生差，只是我们这些做老师的没有找到合适的方法。基于这样的认识，我积极探索新的班级管理模式。经过长时间的摸索，我认为在现阶段实行班级分组，小组轮值的管理，不失为一种大胆的尝试。

所谓的“班级分组，小组轮值” 就是将班级所有同学按照性别、基础的好坏、性格的差异等“异质”分成8－9人的小组，这个小组是班级的最小的行政单位，小组内设组长一人，负责管理整个小组，小组其他成员分别负责管理小组内的学习、纪律、卫生、文体活动等等。整个班级实行小组值周制，一个小组负责一周的班级管理，这一周小组长就是班级的值周班长。轮值的小组，每天安排组内成员负责一天的班级工作，这个同学就是每天的值日班长，其他同学就是值日委员。比如，负责组里学习工作的同学在小组值周时就是班级的学习委员。不值周的其他小组负责相应工作的同学组成评价小组对值周的组进行相应的评价，所有小组都轮值一次后，全班要进行一次总评，评出优秀值周组和优秀值日班长，给予适当的奖励。

“班级分组，小组轮值”的优势

学生的纪律意识、责任感和集体荣誉感明显增强。“分组轮值”的方式改变了以往班级固定几个班委成员的局面，每一个同学在自己小组值日时都是班干部，这种方式使每一个同学的自尊心都能够得到极大的满足，从而增强了他的纪律意识、责任意识和集体荣誉感，使班级每一个同学的能力都能够得到锻炼。同时班级还实行百分考核，从学习、纪律、卫生、集体活动等方面对每一个人进行考核，考核的奖惩分数要加入到对小组的考核中，这样也增加了学生的责任意识和集体荣誉感。因为每一个同学都可以做值日班长，有同学开玩笑地说，我们班级51个同学，有52人来管理班级，大家想想52人管理班级，同几个人来管理班级，效果当然是不一样的。

“分组轮值”改变了学生的学习模式，传统的班级管理模式中，学生的学习基本上是各自为战，自己学自己的。而实行“分组轮值”管理后，同学们的学习基本上是以小组为单位，组内的同学互相帮助共同提高，因为在学习项目的考评上是以整个组的成绩提高为标准的。

“分组轮值”改变了以往教师讲课，学生听课的授课模式。传统教学以教师的讲述为主而现在是教师提出本节课的学习总目标，学生根据已知的知识去研究、探讨新知，在这一过程中要保证全组都要达标，基础好的同学就要想办法让基础差的同学弄清楚知识的来龙去脉。这样全班有多少学习小组就至少有多少个老师，这样基础差的同学就会得到一对一甚至是多对一的帮助，因为帮助具有针对性，又能够贴近学生的实际，再加上同学的鼓励，理解起来就自然要快。而基础好的同学在给别人讲解知识的过程中必然要联系以前所学，又要想办法解答讲解过程中其他同学提出的问题，自然对自己所讲的知识有更为深刻的认识。这样做的结果当然是“既可以吃得饱，又可以吃的了了” 。

“分组轮值”体现了新课标的要求。新课标要求：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在学习的过程中，学生们只有“自主、合作、探究”才能真正将知识消化、理解，变为能力。传统的教学虽然也强调“自主、合作、探究”，上课也组织学生们讨论，可是因为分组不合理，效果就大打折扣了，真正受益的只有班上的几名基础好的学生，而好多学生在似懂非懂的状态中，一节课就这样热热闹闹地过去了。小组合作学习的教学方式在分组时是将学生“异质”分组，也就是基础不同、性格差异、思维品质不一样、语言表达能力差别较大等不同质的学生分到一个组里，这样学生们可以在小组学习的过程中取长补短，共同提高。小组合作学习的教学模式，教师并不直接传授知识，教师只是提出本节课的总的学习目标，大体研讨思路或方向，可能利用的知识。而具体的操作则由各个小组自己完成，而各个小组在完成自己的任务时必定要分工协作，齐心协力。遇到有难度的问题还要同其他小组共同探讨。在整个学习过程中教师不包办，不代替，只是从旁点拨适时引导。

“分组轮值”符合高中有效教学的要求。

有效教学要求“强调使学生形成积极主动的学习态度” 。“分组轮值”的小组合作学习真正能够使学生积极主动地学习。传统的教学模式也强调师生互动，一般是老师面向全班同学提出问题，由学生主动起来回答。这种目标结构形式被美国圣地亚哥州立大学博士道奇界定为“竞争性目标结构形式” 。小组合作学习的教学模式是一种“合作性目标结构形式” 。道奇认为：在“合作性目标结构形式”下个体指向目标的努力有利于他们的目标达成。而在“竞争性目标结构形式” 下个人指向目标的努力会阻碍他人的目标达成。在传统的教学模式下，竞争看似平均，人人都有机会回答老师提出的问题，可是因为有些同学的基础较差，或者因为有些同学的语言表达能力的限制，或者因为有些同学的性格较为内向，能够站起来回答问题的总是那几个同学。在其他同学眼里这几个同学就成了教师的“宠儿”，成了爱“出风头”的人。因为这些同学的成功影响了其他同学成功的可能性，从而导致了不良规范的形成。这样的行为规范不利于激发学生学习的积极性，不利于调动学生努力学习的动机。

“分组轮值”下的学习是小组合作学习也就是“合作性目标结构形式” 创设了一种只有通过小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境。因此，要达到他们个人的目标，小组成员必须帮助他们的成员做任何有助于小组成功的事，而且，更为重要的就是要鼓励同伴们去尽最大的努力。这种模式的最大特点是将班级内人与人之间的竞争变成了各个学习小组之间的竞争。小组成员为了小组的荣誉，在努力追求目标时必须通力合作，互相鼓励，共同奋斗。在老师下达学习任务后，传统的教学模式下要么是老师唱独角戏，要么是班内几个同学表演，其他同学冷眼旁观，好像这个课堂与自己无关一样，可以想象这样课堂怎么能不沉闷，气氛怎么能不压抑呢？而小组合作学习的课堂，则出现了人人争先，个个踊跃的局面，因为大家都想为自己的小组争得荣誉。这才是真正的学生的主宰的课堂。当然，上课时每个小组内负责统计的同学要及时记录小组内的发言情况，课后要及时上报值周组统计加分。

有效教学强调使学生形成正确的价值取向和健康、积极向上的个性品质。“分组轮值”的小组合作学习适应了这一要求。

“分组轮值”下的小组合作学习使学生找回了归属感和自尊。美国加利福尼亚哥拉斯学院的创建者和校长哥拉斯博士认为驱使我们行为的四种心理需求（归属的需要、力量的需要、自由的需要和快乐的需要）之一的归属感是学校失败的一个重要因素。他认为学校应该在培养温暖、建设性的关系方面多下功夫，这些关系对于成功是绝对必要的。在小组合作学习的模式下各个小组成员之间的关系由传统的竞争关系变成了团结协作的关系，小组成员中的每一个人自己的努力都是为整个集体做贡献，在共同完成小组的目标的过程中小组成员之间要学会解释，要学会倾听，要学会协调不同的意见，要学会关心别人，爱护别人。这样小组成了他们愿意付出努力的温暖的集体，从这个角度讲小组不仅是他们共同学习的组织，更是他们互相关心，互相帮助，进行思想交流的平台，一个班级因为有这样的一个个平台而更加和谐，更加充满活力。

美国著名哲学家、教育家杜威说：“人类本质里最深远的驱策力就是希望的重要性。”每一个人都希望自己被重视，被人关心，得到别人的认可。在传统教学模式的课堂上能够有这种体验的人仅仅限于几个学习好的学生。大部分学生因为他们的行为得不到及时的肯定而变的消极懈怠。而在小组学习的模式下小组成员之间都有发言的机会，都有被倾听的机会，都有得到肯定的机会。这样小组成员中的每一个人都能体会到我对于这个小组的重要，我对于整个班级的重要。有了这种自尊与自重，他们就不会出现消极懈怠心理，就会有一个正确的价值取向和健康、积极向上的个性品质。

“班级分组，小组轮值”的管理模式应该注意的几个问题：

小组的组建标准和评价标准

班级分成的若干个小组，各个小组之间应该力量均衡，这样各个小组之间才能形成竞争，这样整个班级才能充满活力。对于小组的评价应该有一个统一的固定的标准，这一标准应该让所有的同学知道并认可。评价小组时应该以整个小组为单位，不能单独评价小组中的个人。

培训与监督

“分组轮值”让每一个学生都能参与班级管理，整个班级就出现了“人人有事，做事事有人做”的良好局面，但是实施之初，一定要对上岗的准班干部们进行思想上的教育和业务上的培训，同时要加大监管力度，不然“分组轮值”就可能使整个成为一盘散沙。今年这批学生在开学之初我还是按照常规办法制定固定的班级干部，大约一个月以后，班级各项工作已经步入正轨后，我才开始分组，实行“小组轮值” 。

教师的位置

班主任一定要明确自己的位置，不可事事亲力亲为，“分组轮值”之初要多指导，多提醒。学生养成习惯后要及时退出。真正放手给学生，从而实现学生的自我管理、自我教育。

任课教师一定转变观念，把自己放到学生中间，同他们一同探讨，尊重学生的观点，努力保护每一个学生的自尊心。学生遇到困难要适时点拨，但是绝不包办代替，要做到“不愤不启，不悱不发”。真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每个孩子，实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。

另外，每节课都要有明确的学习目标，以及为达到这一目标所要采取的具体措施或方法，也可以提出集中方案来由各个小组自己选择。这样做就减少了学生学习的盲目性，从而提高课堂效率。

 

“分组轮值”虽然有诸多好处，但是我们对于这一新的班级管理方式和教学方式的探索才刚刚起步，这中间肯定还有学多不够完善的地方，相信随着研究、实践不断的深入，它将成为一种成熟而又有效的管理和教学模式。

 

 

 

（责任编辑：学生工作处）